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BBC纪录片中英国学生在学习好体育却欠佳，达不到全面发展的平衡，令学生深受打击，一度想要放弃。英国人也因此开始思考，是各科兼顾平衡，还是专注于一个领域而放弃在不擅长的科目上努力，更适合将来人才的发展。对孩子的评价标准，究竟应该是怎样的？关于评价标准学会努力工作的学生，比不努力的人更成功，哪怕后者更聪明新快报：在评价学生时，究竟什么样的学生评价体系是科学合理的？取长补短式“全面发展”，和鼓励型的“扬长避短”，哪种更适合孩子未来的发展?Dick Moore:我在国际教育领域有17年的经验。在美国，并没有要求一个人随着年龄的增长必须变得越来越全面，但我们想让学生有自主选择权，希望学生能做到平衡。我们学校的中国家长，尤其是7年级的家长，提出的最多诉求是希望孩子接受完整的、全面的教育，学习数学、科学的同时也要学习音乐、艺术、体育，尤其对我们的体育课包含了健身、保健等知识非常赞同，因为这些教育是终身受用的。我不确定我们的中国家长是否真的理解什么是“美式教育”，他们想要的只是全面发展的教育。我认为，全面发展以及专注于某领域的提升，这两者其实是可以兼顾的。我们有学生对艺术非常专注，但同时也很想了解商业知识;有些数学尖子同时也是音乐尖子，并且想在大学时继续学习音乐。他们在音乐艺术上的学习，其实也帮助他们在申请美国大学时的简历上增色。美国大学申请过程比较复杂，看重很多因素，其中一项关键因素就是你是否参加过体育运动、艺术活动，以及其他学术以外的活动。他们不喜欢只会学科学、数学的学生，他们更想要更加全面、涉足领域更丰富的学生。新快报：因为自己做不好就放弃努力，逃避挑战，只专注于自己擅长的事情，到底是心理脆弱还是值得鼓励？David Roderick:有研究证明，有时候，最聪明的学生会倾向于优先选择最容易做的事，因为他们觉得自己能把它做得非常好，让自己显得更聪明。但如果发现一件事不那么容易做好，这些孩子反而会逃避挑战，放弃不做，因为这些事会让他们显得没那么聪明。这样一来，他们总也不知道的是，当遇到一些难事时，做什么样的努力是能够达到目标的。反而一些不那么聪明，但一直在尝试的学生，反而会知道在遇到困难时，我总能有办法做到。从我多年的经验来看，能学会努力工作的学生，比那些不努力的人更成功，哪怕后者更聪明。因为努力的人会持续进步。所以作为教师更要注意，不要轻易说一个学生很聪明，这很容易关上让他继续努力的大门。关于国际与本土的融合利用学生的母语和母国文化 去教学构建他们自己的学习系统像ULC和NCPA这样开设在中国土地上的国际化学校越来越多，教育专家认为，未来人才的竞争，将打破国界，要想获取更优秀的资源和机会，必须和全世界的同龄人竞争。这一点，不仅拍摄纪录片的英国媒体意识到了，被拍摄的英国教育界意识到了，全球包括中国在内的许多教育工作者都意识到了。既有国际的视野，懂国际的规则和语言，又能保有自己的文化优势，并能合理发挥利用，是未来人才必备的素质。这一切，还须从基础教育的培养中来。新快报：以NCPA为例，它的特殊之处在于：学生是中国学生，但老师基本是外籍教师，怎样做到国际教育与本土教育的融合？怎样在保有中国文化的基础上做到平衡？Dick Moore:我来自美国西雅图，事实上在当地，如果你走进一间典型的美国学校，会发现大部分学生都是亚裔。作为一个美国的教育家，我的观察是，过去的10-15年，我们的课堂就是多元文化构成的，我们实施的绝大多数教学方法，都经过了多元文化课堂的检验。其次，我们教学大纲的结构性框架是斯坦福大学研发的“6大学习原理”，主要用于那些英语授课的国际化学校。其中第二大原理就是:利用学生的母语和母国文化去教学，它是最有效的英语语言掌握方法。我更愿意把我们的老师称为“社会构成主义者”，从哲学上来解释，这种人相信，从之前的经验和知识中，学生可以构建他们自己的学习系统。如果我们做国际教育，不相信中国语言和中国文化的重要性，那我们其实就是在把一个有利的条件变为障碍，相当于切断了一切让学生可以依赖的过往经验和知识，使他们无法构建自己的学习。举个例子，在我们的英语课上，可能教的是英国或美国作家的作品，但可能围绕的正是当今中国非常重要的一个话题展开讨论。我们老师的做法就是，利用学生以前已有的关于中国文化的经验和知识，来构建英语语言的文本和内容。我很了解我们中国家长的诉求和愿望，就是孩子要接受国际教育，但绝不能失去他们的身份认同。其实在很多情况下，NCPA正是一场身份认同的试验。这所学校的环境与美国的高中非常类似，但它却是独特的——全是中国学生，但社群却非常广泛:有中国老师、中国助教以及大量外教。我们其实是在构建学生的“第三种身份”，这种身份是美国的，也明显是中国的。这是我们学校的文化和理念，如果这一点没有做对，我们也不会成功。
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